2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

 Пояснительная записка

 

Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со Стандартом, Концепция и программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования гимназии № 8.

Программа воспитания и социализации обучающихся разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, конкретизирует задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом школа создает условия для реализации данной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.

Программа воспитания и социализации обучающихся содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в программу).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает:

·        основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

·        задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

Обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в программе и Концепции национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации.

Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания воспитания и социализации по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей.

6.1. Цель и общие задачи воспитания и социализации

обучающихся начальной школы

Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В области формирования личностной культуры:

·        формирование способности к духовному развитию;

·        укрепление нравственности;

·        формирование основ морали;

·        формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

·        принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·        формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

·        развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·        осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

·        формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

·        формирование основ российской гражданской идентичности;

·        пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·        формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·        развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·        укрепление доверия к другим людям;

·        развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·        становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·        формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·        формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

·        формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·        формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·        знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

6. 2. Ценностные установки воспитания и социализации школьников

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии.

Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

6. 3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальной школы

Организация воспитания и социализации обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1.     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2.     Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3.     Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4.     Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5.     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

6.     Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

6.4.Содержание воспитания и социализации

обучающихся начальной школы

6.4.1. Современные особенности воспитания и социализации обучающихся начальной школы

• Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.
• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными.
• Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы гимназии №12 и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

·                    общеобразовательных дисциплин;

·                    произведений искусства и кино;

·                    традиционных российских религий;

·                    периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

·                    фольклора народов России;

·                    истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

·                    истории своей семьи;

·                    жизненного опыта своих родителей и прародителей;

·                    общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

·                    других источников информации и научного знания.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

            Задачи воспитания и социализации обучающихся

начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

·         Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

·         Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

·         Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

·         Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу  жизни;

·         Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

·         Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

 

 

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитательные задачи	Виды деятельности и формы проведения занятий
	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность	Внеклассная деятельность
			Беседы	Классные часы	Праздники	Акции
Воспитание гражданственности, патриотизма Воспитание любви к родному краю, расширение знаний о нем	Уроки в с.Л.В.Занкова,	Кружок «загадки истории» (1-4 класс)   Учебно- Исследо вательская  деятельность, связанная с изучением родного языка, литерату ры, устно го  народ ного творчест ва (1-4 класс)	Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ, Гимне  «История моего  города (мои предки) – история народа» (урок духовного общения – 3-4 класс) Уроки мира (1-4 класс)	«Праздники для всей страны» (путешествие по календарю - 1класс) «Россия – родина моя» (лирико-поэтический час – 2 класс) День Героев Отечества (тематический классный час - 1-4 класс) День матери (тематический классный час - 1-4 класс)	Праздники, посвященные народным национальным праздникам (2-4 класс)   Мероприятия к празднованию Дня города  (1-4 класс); Участие в военно- патриотическ ом месячнике (1-4 класс); Участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы (1-4 класс)	День Защитника Отечества «Кто, если не Я?» (оказание помощи ветеранам, пожилым людям) (1-4 класс) Принятие участия в акциях милосердия (1-4 класс);  Принятие участия в операции «Ветеран живет рядом»  (1-4 класс)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание духовности	Уроки в с.Л.В.Занкова, Предмет    «Основы религиозной культуры и светской этики» (4 класс)	Кружок «Этика» (1 класс), факультатив «Развитие и культура речи» (1-4 класс)	Беседы о правилах  поведения в школе: «Мы стали школьниками» (1 класс);  «Как надо разговаривать со взрослыми» (в игровой форме 1 класс); «Что такое правила хорошего тона» (учебная игра – 1 класс); Беседы о православной культуре (об истине, доброте и красоте 1-4 класс)	Классные часы по программе «Равновесие» Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и   благодарными»; «Соблюдаем этикет»  (викторина 2-4 класс). «Учимся правильно жить и  дружить» (практическая игра 1-4 класс)	«День Знаний», «День Учителя», «До свидания, 1 класс!», «Прощай, начальная школа!»	«День пожилого человека» (выпуск поздравительных листовок), Декада добрых дел (1-4 класс); - акция «Если рядом верный друг» (концерт для детей-инвалидов)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче­нию, труду, жизни.
Воспитание интереса к профессиям тружеников своего города, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни.	Кружок Юные инспекторы дорожного движения»; Инструктажи по безопасности дорожного движения (1-4 класс); Участие в мероприятиях предметных недель (1-4 классы)	Кружок «Мир поделок» (1-4 класс) Факультатив «Мир профессий» (1-4 класс) Клуб «Юные инспекторы дорожного движения» (1-4 класс) Школьная научно-практическая конференция (3-4 классы)	Беседы о труде (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания);		Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!»; (1-4 класс)	Проведение трудовых мероприятий (Операция «Уют», «ОберегаЙ»)
Здоровье, здоровый образ жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью  и здоровому образу жизни.	См. раздел программы ООП НОО «Формирование здорового и безопасного образа жизни»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать.	Кружок «Занимательная экология»Экскурсии  на природу по темам учебных программ (1-4 класс);	Участие в различных конкурсах, выставках (1-4 класс) Туристические путешествия по родному краю. Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной деятельностью (3-4 класс).	Беседы о родной природе (1-4 класс);		Праздник «Золотая осень» (1 класс);	Изготовление кормушек для птиц (1-4 класс) Экологические акции: - «Береги все живое» - «Зеленый патруль», - «За чистоту родного края» (1 – 4 класс)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, воспитание представлений об эстетических идеалах и ценностях	Библиотечные уроки	Экскурсии в музеи  (1-4 класс); Вокально-хоровая студия «Мелодия» (1 – 4 класс); Художественная студия «Акварелька» (1-4 класс) Кружок прикладного творчества «Волшебный бисер» (1-4 класс);	«Книга – лучший учитель»	Встречи с представителями творческих профессий (1-4 класс)	Участие в проведении различных конкурсов, фестивалей (1-4 класс); КТД (1-4 класс) «День рождения эскадрильи ПИЛОТ» Концерт к Дню Учителя,  концерт к 8 марта для мам и бабушек	Неделя детской и юношеской книги:(1-4 класс);

 

6.5. Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

 

6.5.1.Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

–совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

–сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

–опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание раздела  «Повышение педагогической культуры родителей» отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

В  системе повышения педагогической культуры родителей в гимназии № 8 используются следующие формы работы:

Традиционные	Нетрадиционные
-       Родительские собрания -     Общеклассные и общешкольные конференции -     Индивидуальные консультации педагогов и психолога -       Посещение семей	-     Родительские тренинги -     Дискуссии -     Практикумы -     Круглые столы -     Родительские вечера -     Родительские ринги

 

Формы взаимодействия семьи и гимназии:

-              университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей);

-              лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, главное в лекции – анализ явлений, ситуаций);

-              конференция (направлена на расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей);

-              родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции направлены на обсуждение насущных проблем общества, активными членами которого станут и дети, отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме;

-              практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей);

-              индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах);

-              посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни);

-              родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Тематика родительских собраний

1 класс	«Здоровье наших детей»
2 класс	«Взаимодействие семьи и школы»
3 класс	«Родительский авторитет и его характеристика»
4 класс	«Проблема воспитания правовой культуры»

6.5.2.Взаимодействие школы с общественными организациями

При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации учащихся начальной школы  гимназии № 8 взаимодействует с общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

 

6.6. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся начальной школы

 

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

 

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

 

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников

 

Действия педагога, направленные на достижение

 воспитательных результатов.

Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога
1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую  школьную реальность	Педагог должен поддержать  стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для  самого воспитанника в формировании его личности,  включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению) В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход  (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества	Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом	Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень (4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.	Потребность в самореализации, в общественном признании, в  желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности	Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.  Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный  подход и принцип сохранения целостности систем

С переходом от одного уровня результатов к другому су­щественно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контекс­те жизнедеятельности школьников и ценности могут усваи­ваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци­ально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль­но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей

присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу­чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формиро­вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосозна­ния, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страни­цах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданско­го и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным пред­ставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреж­дения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, твор­чества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах обще­ственно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу  жизни: См. раздел программы ООП НОО «Формирование здорового и безопасного образа жизни»

Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
•  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и   ценностях (эстетическое воспитание):

·         первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·         первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·         элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·         первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·         первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·         первоначальный опыт самореализации в различных ви­дах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·         мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Перечень рекомендуемых

воспитательных форм и мероприятий

	Формы	Мероприятия
1 уровень (1 класс)	Беседы, классные часы, участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов, спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность	«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье». «Что значит - быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец». Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «День школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра. «Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Мама, папа, я- дружная спортивная семья», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики»,«А, ну-ка, девочки», «Правила безопасности», «Краеведческий музей». «Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
2 уровень  (2-3 класс)	Беседы, классные часы, участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов, спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, учебно-исследовательские конференции проектная деятельность	«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Что такое -Конституция ?» цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»; «Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на свете есть друзья...»,  «Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Любимый город», «Моя  любимая книга». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «День рождения эскадрилья «ПИЛОТ», «День школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра. Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Мама, папа, я - дружная спортивная семья», «Масленица», «А, ну - ка, мальчики»,«А, ну - ка, девочки»,  «Вместе весело шагать», «Мои друзья».  «История моей семьи в истории моей страны»,«Мир моих увлечений».  «Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
3 уровень ( 4 класс)	Беседы, классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, учебно-исследовательские конференции, проектная деятельность	«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,  «Мир человеческих чувств »,  «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий», «А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит быть полезным людям?». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «День рождения эскадрильи «ПИЛОТ», «День школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра. Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Спортивные соревнования «Мама, папа, я - дружная спортивная семья», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики»,«А, ну-ка, девочки», «Друг познается в беде», «Этикет». «История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений».«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

            Наличие у выпускников  начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

Диагностика обучающихся начальной школы.

Класс	Задачи	Форма диагностики
1класс	необходимость  выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми	Тест направленности личности Б. Басса
2 -3 класс	особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.	Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»
4 класс	изучение межличностных взаимоотношений детей  младшего школьного возраста	Методика «Социометрия»
1-4 классы	Определение уровня воспитанности школьников. Диагностика уровня воспитанности ( по Н.П. Капустину)	Анкетирование совместно с родителями
1-4 классы	Определение уровня самоаттестации первичного коллектива школьников. (Методика самоаттестции колеектива).	Ранжирование качеств сформированности коллектива